La lectura enseña más que el estudio

     Jordi Sierra y Fabra afirma que se aprende más leyendo que estudiando, según recoge el diario El País del pasado 19 de Junio en el artículo Sierra i Fabra: cuando la lectura enseña más que el estudio. Por ese motivo, me parece interesante compartir algunas ideas con respecto a los hábitos lectores de los jóvenes de nuestro país y al fomento de los mismos. 

     Según datos de la Federación de Gremios de Editores en España, en 2008 el 85,3% de los niños entre 10 y 13 años se declaraban lectores. A fecha de 2012, sólo el 68,9% de los jóvenes entre 14 y 24 años afirmaban leer en su espacio de ocio. Como podéis observar, los datos son estremecedores. Se produce un descenso de más de dieciséis puntos en un periodo muy reducido de tiempo. Aunque cabe mencionar, que en las últimas cifras expuestas, se recogen más generaciones que a las referidas en 2008 a niños de 10 y 13 años. A día de hoy, sólo el 84,6% de los niños entre 10 y 13 años lee libros en su tiempo libre.

     Por los motivos anteriormente expuestos, me pregunto, ¿cómo se enfoca la motivación lectora en los ámbitos educativos y en los hogares de nuestro país? ¿Cómo es posible que transformemos niños lectores en adolescentes con una competencia literaria nula? Diversos autores, fundamentan la respuesta a esta última pregunta en que, en la actualidad, existen nuevos recursos de entretenimiento que suponen una competencia desmesurada con respecto a la lectura, como por ejemplo, los videojuegos, la televisión o el cine. En cambio, yo soy de las personas que considera que la lectura no está en continuo conflicto con los nuevos medios de entretenimiento, sino que son compatibles. 

     El problema que encuentro en cuando a la motivación lectora es principalmente que no existe y, si se motiva, se motiva mal, floreciendo al mal lector. En muchos casos, la lectura se enfoca como una tarea más y no como un premio, por no mencionar a todos aquellos adultos que utilizan las lecturas como castigos, en vez de despertar el interés con historias que reten al lector a entrar en la misma. 

     Otra preocupación que considero interesante comentar con respecto a este tema, es que en la mayoría de los casos recomendamos a los nuevos lectores obras que no se funden con sus intereses. Lo fundamental para los más jóvenes es que lean, sea lo que sea, aunque sean novelas de moda que, para los docentes, no tienen fundamento alguno. Las personas que aprenden divirtiéndose posiblemente son más inteligentes que aquellas que estudian para aprender sin más. Los jóvenes en un futuro serán adultos y ya tendrán tiempo a elegir lo que es bueno y lo que no lo es, siempre y cuando sean lectores activos, pues si no lo son, claro es que no podrán elegir entre buenas o malas lecturas. 

   Por otro lado, considero importante hacer reflexionar a los escolares sobre la importancia de leer en diversidad, pues da autonomía al pensamiento. Si sólo lees una cosa, por ejemplo, a un único autor, asimilarás sólo una forma de pensar, en cambio, si las lecturas son diversas se ejecutarán personas críticas.

    En conclusión, nunca debemos olvidar que la literatura, además de enseñar, aumentar la riqueza del lenguaje y proporcionar un mejor desarrollo del pensamiento, debe proporcionar al lector placer, emoción y goce, y para conseguirlo, debemos formar buenos lectores, el interrogante es ¿cómo hacerlo? La pregunta queda abierta. Espero vuestras opiniones con nuevas ideas.

Bibliografía:

Winston Manrique Gabogal (19 Junio de 2013). El País-Cultura. Recuperado el 18 de Octubre de 2013, de http://cultura.elpais.com/cultura/2013/06/19/actualidad/1371667575_784039.html

Buenas ideas TED

¿Cuál será el futuro del aprendizaje?, ¿desaparecerá la figura del profesor sustituida por las nuevas tecnologías?
En el siguiente vídeo podemos ver una entrevista que Jordi Adell, director de la Universidad Jaume I de Castellón, le concede a TVE y en el que nos ofrece su punto de vista sobre el papel de las nuevas tecnologías en el aprendizaje.
Según nos cuenta Jordi Adell, un hecho que las nuevas tecnologías están superando al método tradicional de enseñanza y que suponen un desafío para los métodos didácticos. Sin embargo, la solución no está en perpetuar el método tradicional usando como herramientas las nuevas tecnologías, sino más bien poner la tecnología al servicio de los métodos didácticos.

Sin embargo, como expresa Jordi Adell en la entrevista, también existen inconvenientes a la hora de usar las nuevas tecnologías, como por ejemplo que el ritmo de innovación y de cambio en muchas ocasiones no está motivado por las necesidades de las personas sino por la lógica capitalista de maximizar beneficios. Pero no sólo esto, sino que las tecnologías nos muestran la vida real tal y como es, con sus cosas buenas y sus cosas malas, por lo que debemos proteger a los niños de los peligros que éstas puedan tener, pero no privándoles de ellas, sino mediante la educación. Por ello, Jordi Adell, nos expresa como pedagogo que la competencia más importante es la de "Aprender a aprender".

Una vez dicho esto, el vídeo nos muestra un experimento realizado por un profesor de la India, que un día decidió preguntarse de dónde procedía el tipo de enseñanza vigente hoy en día en las escuelas.
Después de encontrar una respuesta a su pregunta inicial, empezó a plantearse la obsolescencia de la educación tal y como la conocemos y realizó un experimento en la India, ofreciéndoles a niños de diferentes aldeas, económicamente muy precarias, un ordenador. Los resultados fueron altamente impactantes no sólo por el conocimiento que adquirieron de manera autónoma, sino por la manera en el que lo adquirieron.

Sin más comentarios, os recomiendo soberanamente que veáis este vídeo:
BUENAS IDEAS TED

Patricia Fernández de Córdoba Robmann

Unidad Didáctica: "Cuando digo digo, digo Diego"

A continuación os adjunto mi Unidad Didáctica de Lengua y Literatura creada para el 5º curso de Educación Primaria.
Espero que os sea de provecho.

Unidad didáctica lengua y literatura from PatriciaFdeC

Patricia Fernández de Córdoba Robmann

UNIDAD DIDÁCTICA DE LENGUA Y LITERATURA: ¡El cazador sin suerte!

Os añado a continuación el siguiente enlace a mi unidad didáctica de Lengua y Literatura llamada "¡El cazador sin suerte!" dirigida a tercer ciclo de Educación Primaria. Espero que os sea de utilidad.

UNIDAD DIDÁCTICA DE LENGUA Y LITERATURA: ¡El cazador sin suerte!

"El Libro Total"

Según un artículo publicado en La Razón, un estudio realizado por expertos en ciencia, psicología y literatura inglesa de la Universidad de Liverpool afirman que “Leer a autores clásicos, como Shakespeare, Wordsworth o T.S. Eliot, estimula la mente y la poesía puede ser más beneficiosa en terapias que los libros de autoayuda”.

Entonces, ¿por qué en nuestras aulas nos empeñamos en dar de lado o incluso desterrar de nuestras estanterías escolares a los grandes de la literatura? Muchas veces, el problema lo encontramos en la incapacidad docente para enfrentarse a este tipo de literatura puesto que no se dispone de los conocimientos necesarios para adaptarla al nivel del grupo-clase, la mayoría de las ocasiones por no haber ni siquiera leído dichas obras, aunque entrar en esta cuestión es pisar terrenos escabrosos. Sin embargo, otras ocasiones y no tan infrecuentes, esta situación sucede por la falta de recursos y posibilidades para encontrar libros de los grandes clásicos de la literatura española.

Por esta razón, tener al alcance de un solo clic un recurso digital con el cual disponer de todas estas obras maestras puede ser un gran avance y oportunidad tanto para nosotros, los docentes, como para acercar a nuestros alumnos a las obras base de la literatura actual. Esta herramienta digital existe y se llama “El Libro Total”.

“El Libro Total” es una gran plataforma digital gratuita de libros en español compuesta por más de 40.000 obras, y además, permite acceder a ella a todo aquel con conexión a Internet independientemente del soporte.

Esta biblioteca digital permite al lector acceder a una múltiple selección de recursos organizados por países o por tipo de obras donde se pueden encontrar desde obras clásicas griegas y latinas, latinoamericanas y europeas, literatura del siglo XIX, clásicos contemporáneos, hasta poesía y libros infantiles, entre muchos otros. Además, puesto que este recurso simula una biblioteca convencional nos permite hasta buscar nuevas obras a partir de frases o fragmentos. También, previo registro a la plataforma, se permiten muchas otras funciones de gran utilidad como puede ser realizar anotaciones, hacer un registro de las obras leídas, interactuar con otros usuarios… Además de ofrecer muchas de las obras en diversos idiomas, se facilita la opción de la audiolectura, se ofrecen las obras originales y traducciones, permite la opción de utilizar diccionarios y de consultar información relacionada sobre cada una de las obras.

Por tanto, creo que “El Libro Total” puede ser un recurso muy interesante para trabajar con nuestros alumnos, aunque puesto que nosotros trabajaremos en la educación primaria será necesario realizar un uso adecuado y coherente de esta herramienta adaptando su uso al nivel y exigencias de nuestros alumnos, y de esta manera, fomentar el aprendizaje de la literatura en esta área educativa. 

Las normas del castellano

Actualmente la didáctica de la Lengua y la Literatura ha pasado de centrarse en las estructuras gramaticales a la comunicación real, ya que el objetivo principal de la misma es la recepción y transmisión de mensajes claros, es decir, comunicarnos adecuadamente. Este modelo de enseñanza, llamado comunicativo se trabaja en el área de lengua mediante la reflexión de usos concretos en diferentes situaciones de comunicación y en el área de literatura a la hora de relacionar y comprender adecuadamente los textos literarios leídos en lugar de basarse en la simple memorización de autores, obras, etc.

Pero… a la hora de hablar por teléfono con un amigo de su misma ciudad ¿El niño sevillano se expresará de la misma forma que el niño madrileño? ¿Cuál de las dos conversaciones se adecuaría más a “la norma española”?. Si nos fijamos en el modelo estándar, la mayoría respondería que el niño madrileño es “más correcto” a la hora de hablar y pronunciar, ya que estamos influenciados por la televisión y los medios de comunicación. Pero lo que mucha gente no sabe es que es igual de normativo el modo de expresión del sevillano, ya que actualmente en España existen dos normativas: la toledana y la sevillana (característico de Andalucía, donde encontramos casos de ceceo o seseo, entre otros), ambas igual de respetables y de válidas.

De este modo, es nuestra labor como maestros enseñar a los alumnos el respeto ante las dos normativas, igualmente válidas para que no sucedan casos como el ocurrido en 2009 por parte de una diputada de las Cortes al referirse al acento andaluz como “chiste” lo cual suscitó muchas críticas, lo cual no es para menos.

Finalmente dejo el enlace a un artículo de opinión escrito por Anastasia A. Romanov Mejías llamado Yo hablaré andaluz en el cual no sólo escribe sobre el hecho de 2009, sino que también comenta la aportación andaluza a la cultura española.

 ARTÍCULO

Práctica BLIJ: “El rumor de los clásicos. Historias que fueron escritas para ser contadas”

El artículo “El rumor de los clásicos. Historias que fueron escritas para ser contadas”, escrito por Gabriel Janer Manila nos explica que la oralidad de los cuentos clásicos juega un papel realmente importante.

Las grandes obras literarias empezaron siendo contadas por sus propios creadores y en ellas se reflejaba la realidad de cada momento, ya sean las características de la época que se vivía o el reflejo psicológico de su autor, es decir, sus alegrías, preocupaciones, miedos…pero estas eran obras inacabadas al surgir en pueblos e ir transmitiéndose de forma oral de generación en generación, con lo que podían ser modificadas, rehaciéndose continuamente en torno a los acontecimientos que las envolvían.

A continuación, destacar que a la oralidad, es un modo de transmisión de conocimientos a través de acciones muy diversas que engloban la voz, la mirada o los gestos entre otros, las cuales envuelven al relato en una identidad propia cada vez que se recita, activando la imaginación del o los receptores. Cabe destacar por ello que estas historias fueron escritas para crear una identidad común, para disfrutarlas en sociedad, y no practicarlas como en la actualidad: sólo ante un libro y en silencio.

Añadir que el objetivo de estos cuentos, el cual es evadirnos de la realidad y adentrarnos en un mundo imaginario de fantasía, al cual sólo se puede llegar con un ejercicio de abstracción que muchos adultos ya no poseen. Es decir, se busca crear situaciones ficticias y que en cierto modo recuperemos el niño que fuimos junto con ese mundo que anhelamos, lleno de aventuras y de grandes descubrimientos, una serie de locuras que nos hacen sentirnos un poco más vivos, al contrario que en la vida adulta, que todo se vuelve más monótono, más aburrido y los problemas aumentan. No debemos olvidar que en estos clásicos prevalece la idea del niño inocente, inocencia gracias a la cual puede disolver las barreras de lo real y los límites, hacer del mundo un lugar más sencillo.

Finalmente a todo ello se unen las voces interiores que cada personaje o situación evocan en el lector, las cuales contribuyen a construir un sentido propio en cada uno de nosotros, transportándonos en el espacio-tiempo a lugares que sólo existen en nuestra imaginación.