Poesía en el aula

A lo largo de esta semana, en el blog hemos tratado temas como la narrativa, la escritura libre y creativa y el teatro en el aula. Pero, he considerado conveniente dedicar una de nuestras publicaciones a la poesía, pues esta expresión artística por medio del verso posee la misma relevancia que el resto de temas tratados en entradas anteriores.

La lectura y producción de textos poéticos proporciona a los alumnos el desarrollo del pensamiento creativo y el tratamiento de diversos modos de expresión. Además, permite imaginar diversas realidades, incluso aquellas más alejadas de la propia forma de vida, y mejora la capacidad de uso del lenguaje, pues es un género de discurso libre que enriquece el léxico. 

Asimismo, la poesía nos facilita alcanzar saberes de forma especial, pues no proporciona conocimientos de forma teórica, sino desde la sensibilidad de formar parte de ella, a través de aquellos sentimientos que expone el autor en cada estrofa. La lectura de poesía pringa al receptor en el mundo ficticio de la misma, para que analice y fabrique su sentido y para que se infecte de la sensación que el escritor intenta comunicar.

Además, la poesía introduce en la destreza estética, enlazando la belleza con la lengua y, teniendo como soporte la creación del sentido. Por ese motivo, los poemas deben ser la respuesta de un proceso educativo vivo y emprendedor, donde el alumno, bien como lector, bien como escritor, manifieste sensibilidad y sentimiento.

Pero, ¿cómo podemos trabajar la poesía en el aula? ¡Os propongo algunas ideas! Espero recibir comentarios con muchas otras.

- Haz ver que la poesía puede ser divertida, triste, tonta…

- Recita todos los días una poesía, con temáticas y estilos diferentes. 

- Propón a los alumnos que ilustren poemas trabajados en clase. 

- Haz juegos de rimas y ritmo, por ejemplo, escuchando música.

- Propón a los alumnos que realicen poemas libres de temática cercana, por ejemplo, descripciones propias.

-Enseña figuras de habla con símiles y metáforas.

-Motiva a los niños a que expresen sus sentimientos mediante la escritura de poemas.

Escritura libre y creativa

En muchas ocasiones, los docentes defendemos la importancia de los hábitos lectores, pero ¿y la escritura? ¿No hay que fomentar el hábito escritor? Mi entrada de hoy, trata justamente ese tema, la importancia de motivar a los alumnos hacia la escritura y, más concretamente, hacia la escritura libre y creativa.

Impulsar la escritura libre y creativa desde el primer ciclo de primaria potencia el desarrollo del aprendizaje de la lengua, desde la ampliación del vocabulario hasta el conocimiento de la estructura de la misma. Además, junto a la mejora cognitiva, favorece la atención, la memoria, la comprensión, la creatividad, la concentración y la imaginación.

Cualquier actividad o situación que se plantee en el aula o fuera de ella, puede llegar a ser un pretexto para escribir e intervenir en la sociedad. Los alumnos, de forma innata requieren expresar sus sentimientos, sus emociones y sus ideas, y compartirlas con sus iguales. Por ese motivo, debemos darle tanta importancia a este tipo de escritura y ofrecer a los alumnos recursos para que la puedan desarrollar de modo eficaz, en situaciones reales y placenteras.

Pero, ¿qué es el texto libre? El texto libre, como su nombre indica, es un texto que el niño escribe libremente, en cualquier situación cotidiana. No el texto que el alumno compone a partir de un tema, por ejemplo, por propuesta del docente, aunque escriba libremente aquello que considere necesario. El texto libre es aquel que el niño escribe por pura necesidad de expresión, no por imposición ni represión. 

Nosotros, como docentes debemos desarrollar el arte de animar a los niños a escribir libremente, sobre aquello que les interesa, sin otra preocupación que la de proporcionarles la oportunidad de transmitir aquello que piensan o sienten. Por ese motivo, esta escritura debe responder a la necesidad de expresión de aquel abanico de actitudes que conforman al niño.

Por todos los argumentos expuestos con anterioridad, a continuación, os propongo algunas páginas web que nos pueden servir como recurso para trabajar la escritura libre y creativa. ¡Espero que os justen tanto como a mí! 

http://lapiceromagico.blogspot.com.es/p/blog-page_3358.html (Etiqueta: escritura creativa)

http://freinetsiglo21.wikispaces.com/07.+Nuevos+recursos+para+motivar+el+Texto+Libre

http://blogsaverroes.juntadeandalucia.es/metodologasactivasytic/el-texto-libre/

http://olgacatasus.blogspot.com.es/2011/02/escritura-libre.html

http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoblog/esuasan/material-para-trabajar-la-escritura-creativa/

Nueva modalidad de Español en EEUU

Durante cuatro días, del 19 al 23 del presente Octubre, dos mil trescientas personas, entre lingüistas, escritores, profesores, académicos, periodistas y editores, participaron en el VI Congreso Internacional de la Lengua, en Panamá. 

El fin principal de la congregación era examinar el futuro del habla y del libro, la cual concluyó con un gran entusiasmo en cuanto a la vitalidad de la lengua, pues se beneficia de más de 400 millones de hablantes, pero con una gran inquietud por la nueva usanza del libro digital, dejando de lado el hábito lector en libro impreso. 

No obstante, me ha parecido interesante indagar en un aspecto concreto que se trató en la reunión. En Estados Unidos se está “modelando” una nueva variedad de español con un carácter cultural particular, según defienden expertos como el director del Instituto Cervantes Víctor García de la Concha, pese a que aún es difícil compararla con las variedades léxicas manifiestas en otras naciones hispanohablantes, pues todavía no se ha consolidado como para poder delimitarla.

Según los participantes en el Congreso, el motivo de esta nueva variedad está argumentado, en cierta medida, por el aumento escalonado de migraciones a EEUU de hispanohablantes. Las estadísticas estipulan que en 2050 EEUU podría llegar a ser el primer país hispanohablante, por encima de México, si las tendencias migratorias y demográficas se conservan.

De ese modo, por un lado, Gerardo Piña Rosales, el presidente de la Academia Norteamericana de la Lengua Española manifestó sobre esta modalidad naciente: “ tiene no tanto una sintaxis, una estructura, sino un léxico que responde a la vida cultural de Estados Unidos". Y añadió: "todo es un español, pero un español con variedades, algunas de construcción sintáctica pero fundamentalmente de tipo léxico reducidas a las costumbres".

Por otro lado, Piña Rosales, profesor de la Universidad de Nueva York amplió: “en este proceso hay que cuidar que ese nuevo español de Estados Unidos que está naciendo sea lo más correcto posible", algo que está completamente ligado a la educación.

Por último, García de la Concha afirmó: "a medida que los inmigrantes van potenciando su papel social va creciendo también la consideración de esa lengua, pero si ellos se mantienen fieles a esa lengua y no se limitan a usarla en el ámbito familiar, entonces ese español también progresará. Y agregó: “en el momento en que el español empiece ya a entrar en las áreas sociales y empiece a tener entonces referencias más amplias, más universales, entonces es cuando podrá adquirir ese reconocimiento de lengua de excelencia”

¿Qué os parece la noticia? ¡Espero vuestros comentarios!

Bibliografía:

Se 'configura' una nueva modalidad de español en EU. (23 Octubre de 2013). INFORMADOR.COM.MX Recuperado el 29 de Octubre de 2013,de

http://www.informador.com.mx/cultura/2013/492924/6/se-configura-una-nueva-modalidad-de-espanol-en-eu.htm

Incertidumbre y optimismo en el Congreso de la Lengua Española. (24 Octubre de 2013). INFORMADOR.COM.MX Recuperado el 29 de Octubre de 2013,de

http://www.informador.com.mx/cultura/2013/493042/6/incertidumbre-y-optimismo-en-el-congreso-de-la-lengua-espanola.htm

Indigenoustweets

     En muchas ocasiones, apuntamos con el dedo a las nuevas tecnologías y las declaramos culpables de globalizar y homogeneizar el mundo, sobre todo en cuanto a culturas y tradiciones. Pero hoy Twitter nos sorprende de nuevo y ,de la mano de Kevin Scannell, contribuye a salvar lenguas en peligro de extinción.

    Kevin Scannel es profesor de Ciencia de la Computación en la Universidad de Saint Louis, en Estados Unidos, y su último proyecto se llama Indigenoustweets.com. Éste proyecto consiste en un sitió web, que rastrea tweets en lenguas originarias para, posteriormente, registrar los comentarios en microblogging, un servicio que permite a los usuarios enviar y publicar mensajes breves. 

     De ese modo, la web usa una base de datos de palabras y frases que permite que los tweeteros que escriben en un idioma, se pongan en contacto entre sí. Es muy fácil de utilizar, el usuario busca su lengua en la lista de idiomas, clica sobre la misma y la página te expone una tabla de todos los tweeteros que se expresan en la misma.

   Scannel, expone que el sitio web es una invitación a que los hablantes de idiomas minoritarios se descubran mutuamente a través de Internet. Además, Indigenoustweets expone la frecuencia con la que un usuario publica comentarios y, por ejemplo, cuántos seguidores tiene. Información que puede ayudar a los nuevos beneficiarios a decidirse hacia un usuario u otro para ponerse en contacto con el mismo. 

   Los idiomas de las minorías se encuentran, en diversas ocasiones, en situaciones de vulnerabilidad. Por ese motivo, recursos como Twitter y diversos medios de comunicación social representan una gran oportunidad para los lenguajes minoritarios. Un sitio como Indigenoustweets es un buen ejemplo de aquello que le permite a la gente conectarse, comunicarse y utilizar su lengua de manera natural a través de Internet.

Y vosotros, ¿conocéis otro recurso que contribuya a rescatar lenguas minoritarias?

Tiching

Hoy, os presento un recurso TIC. 

¡Espero que os guste y que os animéis a utilizarlo! 

Yo estudié en la pública

Escribir para poder leer

   Según recoge el artículo Estrategias para fomentar la lectura: escribir para poder leer publicado a día de ayer, veintidós de Octubre, en el diario digital El País, por W. Manrique Sabogal, en Panamá se leer una media de dos libros por habitante y año. Por ese motivo, más de 1.200 docentes del país panameño se han inmerso en un nuevo proyecto, REDNADE (Red Nacional de Docentes de Español), para cambiar las estrategias de enseñanza del Español y de promoción y fomento de la lectura. 

   A día de hoy, nadie sabe si será eficaz a largo plazo y si realmente será provechoso para crear nuevos lectores y desarrollar con éxito la competencia comunicativa, pero los más de mil maestros inmersos en esta nueva aventura, ya se han puesto manos a la obra con una nueva metodología que parece funcionar.

   Esta novedosa metodología va de la producción a lo lúdico. Consiste en leer a partir de lo que se escribe. Es decir, en primer lugar se motiva hacia la escritura para que los propios estudiantes redacten relatos que, posteriormente, serán leídos por otros compañeros. Para ello, REDNADE organizó en 2012 un concurso de cuentos a nivel nacional. El concurso fue todo un éxito. Recibieron más de medio millón de propuestas. Luego se seleccionaron las más destacadas y se imprimieron en un tomo que se repartió, más tarde, por todas las escuelas de Panamá. 

   Este año, se amplió el tema a “Escribe un cuento en familia” y se crearon diferentes categorías: estudiantil, docentes y padres. La respuesta fue un total de 822.988 cuentos; 790.492 cuentos estudiantiles, 15.191 cuentos creados por docentes y 17.305 narraciones de padres de familia. Todo un logro que, de nuevo, ha sido expandido por todos los colegios nacionales.

   Según defienden algunos docentes, hace algunos meses, capturar la atención de los niños era inimaginable, despertar esa curiosidad era un sueño, porque veían la lectura como una imposición, como un deber. A día de hoy, las lecturas son deseadas, pero justamente esas, las de los propios amigos de clase o las de compañeros de otra escuela o ciudad. Una niña de 8 años afirmó: “Leemos aunque sea por curiosidad, por saber lo que cuenta un compañero…” 

   Desde mi punto de vista, esta nueva forma de enfocar la motivación lectora logra que los estudiantes desarrollen con éxito la competencia comunicativa, comprendiendo, manipulando, produciendo e interactuando con textos de sentido real y útil. ¿Qué pensáis vosotros?

¡Os adjunto, además, los dos tomos del proyecto por si queréis echarles un vistazo!

                           Tomo 1                                                        Tomo 2

Bibligrafía:

Winston Manrique Gabogal (22 Octubre de 2013). El País-Cultura. Recuperado el 23 de Octubre de 2013,de
 http://cultura.elpais.com/cultura/2013/10/21/actualidad/1382383011_170365.html

UD Cuéntame un cuento

Os facilito la presentación de la UD Cuéntame un cuento con todas las actividades, inclusive las que no he podido desarrollar en la defensa de la misma, y la UD íntegra. 

¡Espero que os ayude y os aporte nuevas ideas!

La lectura enseña más que el estudio

     Jordi Sierra y Fabra afirma que se aprende más leyendo que estudiando, según recoge el diario El País del pasado 19 de Junio en el artículo Sierra i Fabra: cuando la lectura enseña más que el estudio. Por ese motivo, me parece interesante compartir algunas ideas con respecto a los hábitos lectores de los jóvenes de nuestro país y al fomento de los mismos. 

     Según datos de la Federación de Gremios de Editores en España, en 2008 el 85,3% de los niños entre 10 y 13 años se declaraban lectores. A fecha de 2012, sólo el 68,9% de los jóvenes entre 14 y 24 años afirmaban leer en su espacio de ocio. Como podéis observar, los datos son estremecedores. Se produce un descenso de más de dieciséis puntos en un periodo muy reducido de tiempo. Aunque cabe mencionar, que en las últimas cifras expuestas, se recogen más generaciones que a las referidas en 2008 a niños de 10 y 13 años. A día de hoy, sólo el 84,6% de los niños entre 10 y 13 años lee libros en su tiempo libre.

     Por los motivos anteriormente expuestos, me pregunto, ¿cómo se enfoca la motivación lectora en los ámbitos educativos y en los hogares de nuestro país? ¿Cómo es posible que transformemos niños lectores en adolescentes con una competencia literaria nula? Diversos autores, fundamentan la respuesta a esta última pregunta en que, en la actualidad, existen nuevos recursos de entretenimiento que suponen una competencia desmesurada con respecto a la lectura, como por ejemplo, los videojuegos, la televisión o el cine. En cambio, yo soy de las personas que considera que la lectura no está en continuo conflicto con los nuevos medios de entretenimiento, sino que son compatibles. 

     El problema que encuentro en cuando a la motivación lectora es principalmente que no existe y, si se motiva, se motiva mal, floreciendo al mal lector. En muchos casos, la lectura se enfoca como una tarea más y no como un premio, por no mencionar a todos aquellos adultos que utilizan las lecturas como castigos, en vez de despertar el interés con historias que reten al lector a entrar en la misma. 

     Otra preocupación que considero interesante comentar con respecto a este tema, es que en la mayoría de los casos recomendamos a los nuevos lectores obras que no se funden con sus intereses. Lo fundamental para los más jóvenes es que lean, sea lo que sea, aunque sean novelas de moda que, para los docentes, no tienen fundamento alguno. Las personas que aprenden divirtiéndose posiblemente son más inteligentes que aquellas que estudian para aprender sin más. Los jóvenes en un futuro serán adultos y ya tendrán tiempo a elegir lo que es bueno y lo que no lo es, siempre y cuando sean lectores activos, pues si no lo son, claro es que no podrán elegir entre buenas o malas lecturas. 

   Por otro lado, considero importante hacer reflexionar a los escolares sobre la importancia de leer en diversidad, pues da autonomía al pensamiento. Si sólo lees una cosa, por ejemplo, a un único autor, asimilarás sólo una forma de pensar, en cambio, si las lecturas son diversas se ejecutarán personas críticas.

    En conclusión, nunca debemos olvidar que la literatura, además de enseñar, aumentar la riqueza del lenguaje y proporcionar un mejor desarrollo del pensamiento, debe proporcionar al lector placer, emoción y goce, y para conseguirlo, debemos formar buenos lectores, el interrogante es ¿cómo hacerlo? La pregunta queda abierta. Espero vuestras opiniones con nuevas ideas.

Bibliografía:

Winston Manrique Gabogal (19 Junio de 2013). El País-Cultura. Recuperado el 18 de Octubre de 2013, de http://cultura.elpais.com/cultura/2013/06/19/actualidad/1371667575_784039.html

Práctica BLIJ: “Una mirada crítica sobre la ideología de los textos teatrales para niños”

   En el artículo “Una mirada crítica sobre la ideología de los textos teatrales para niños”, Isabel Tejerina Lobo expone, tras un minucioso análisis del panorama general de la literatura dramática castellana para infantes, la dificultad que supone localizar textos de calidad en dicha rama, puesto que, encontramos una escasa y deficiente producción, donde el contenido reitera una serie de ideas y valores.

   Tejerina Lobo plantea que, además, dichos textos carecen de potencia dramática y que suponen un escaso atractivo para los pequeños, respondiendo únicamente a una mentalidad tradicional, lejos del auge y del impulso renovador.

   Asimismo, manifiesta que existe una gran distancia entre los autores de textos teatrales y los grupos profesionales de dramatización para niños, de modo que se dirigen exclusivamente al teatro didáctico y no a un teatro con pretensiones de calidad artística.

   Acto seguido, la autora hace hincapié en los valores más frecuentes de dichas piezas infantiles. Primeramente, Tejerina hace referencia al maniqueísmo como división elemental de los personajes, donde se les caracteriza sin matices, absolutamente buenos o contundentemente malvados, sin tener en cuenta las circunstancias de dichos personajes, donde los primeros son premiados y los segundos castigados.

   En segundo lugar, manifiesta que la literatura dramática ofrece una visión obsesionada en que el niño encarne valores como la pureza, la alegría, la bondad, la fantasía, la ternura o el amor, negando, de ese modo, la personalidad real de los infantes, con sus características negativas y positivas individuales.

   En tercer lugar, la escritora expone que en dichos textos existe una fuerte presencia de la religión católica. En ella encontramos motivos religiosos de carácter ritual y simbólico, rezos y celebraciones de misas y valores que se dan como eternos, por ejemplo, la tradicional resignación cristina o la confianza en la voluntad de dios. Asimismo, hallamos piezas que utilizan la religión como marco global, donde se muestra la tradición navideña o donde la intervención de los ángeles representan el poder celestial. Por lo contrario, no se hace la más mínima alusión a otros sistemas de creencias o al ateísmo.

   Por último, Isabel Tejerina Lobo expone que buena parte de las obras teatrales escritas para los infantes tienen una intencionalidad pedagógica, donde la finalidad es transmitir determinados valores de carácter tradicional y conservador: la tolerancia, la democracia, el trabajo o la importancia de la belleza física; sin tener en cuenta los intereses reales de los lectores.

   En conclusión, hay que hacer un llamamiento a la creación de textos de calidad que nos saquen de esta rutinaria homogeneidad.