Escritura libre y creativa

En muchas ocasiones, los docentes defendemos la importancia de los hábitos lectores, pero ¿y la escritura? ¿No hay que fomentar el hábito escritor? Mi entrada de hoy, trata justamente ese tema, la importancia de motivar a los alumnos hacia la escritura y, más concretamente, hacia la escritura libre y creativa.

Impulsar la escritura libre y creativa desde el primer ciclo de primaria potencia el desarrollo del aprendizaje de la lengua, desde la ampliación del vocabulario hasta el conocimiento de la estructura de la misma. Además, junto a la mejora cognitiva, favorece la atención, la memoria, la comprensión, la creatividad, la concentración y la imaginación.

Cualquier actividad o situación que se plantee en el aula o fuera de ella, puede llegar a ser un pretexto para escribir e intervenir en la sociedad. Los alumnos, de forma innata requieren expresar sus sentimientos, sus emociones y sus ideas, y compartirlas con sus iguales. Por ese motivo, debemos darle tanta importancia a este tipo de escritura y ofrecer a los alumnos recursos para que la puedan desarrollar de modo eficaz, en situaciones reales y placenteras.

Pero, ¿qué es el texto libre? El texto libre, como su nombre indica, es un texto que el niño escribe libremente, en cualquier situación cotidiana. No el texto que el alumno compone a partir de un tema, por ejemplo, por propuesta del docente, aunque escriba libremente aquello que considere necesario. El texto libre es aquel que el niño escribe por pura necesidad de expresión, no por imposición ni represión. 

Nosotros, como docentes debemos desarrollar el arte de animar a los niños a escribir libremente, sobre aquello que les interesa, sin otra preocupación que la de proporcionarles la oportunidad de transmitir aquello que piensan o sienten. Por ese motivo, esta escritura debe responder a la necesidad de expresión de aquel abanico de actitudes que conforman al niño.

Por todos los argumentos expuestos con anterioridad, a continuación, os propongo algunas páginas web que nos pueden servir como recurso para trabajar la escritura libre y creativa. ¡Espero que os justen tanto como a mí! 

http://lapiceromagico.blogspot.com.es/p/blog-page_3358.html (Etiqueta: escritura creativa)

http://freinetsiglo21.wikispaces.com/07.+Nuevos+recursos+para+motivar+el+Texto+Libre

http://blogsaverroes.juntadeandalucia.es/metodologasactivasytic/el-texto-libre/

http://olgacatasus.blogspot.com.es/2011/02/escritura-libre.html

http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoblog/esuasan/material-para-trabajar-la-escritura-creativa/

Indigenoustweets

     En muchas ocasiones, apuntamos con el dedo a las nuevas tecnologías y las declaramos culpables de globalizar y homogeneizar el mundo, sobre todo en cuanto a culturas y tradiciones. Pero hoy Twitter nos sorprende de nuevo y ,de la mano de Kevin Scannell, contribuye a salvar lenguas en peligro de extinción.

    Kevin Scannel es profesor de Ciencia de la Computación en la Universidad de Saint Louis, en Estados Unidos, y su último proyecto se llama Indigenoustweets.com. Éste proyecto consiste en un sitió web, que rastrea tweets en lenguas originarias para, posteriormente, registrar los comentarios en microblogging, un servicio que permite a los usuarios enviar y publicar mensajes breves. 

     De ese modo, la web usa una base de datos de palabras y frases que permite que los tweeteros que escriben en un idioma, se pongan en contacto entre sí. Es muy fácil de utilizar, el usuario busca su lengua en la lista de idiomas, clica sobre la misma y la página te expone una tabla de todos los tweeteros que se expresan en la misma.

   Scannel, expone que el sitio web es una invitación a que los hablantes de idiomas minoritarios se descubran mutuamente a través de Internet. Además, Indigenoustweets expone la frecuencia con la que un usuario publica comentarios y, por ejemplo, cuántos seguidores tiene. Información que puede ayudar a los nuevos beneficiarios a decidirse hacia un usuario u otro para ponerse en contacto con el mismo. 

   Los idiomas de las minorías se encuentran, en diversas ocasiones, en situaciones de vulnerabilidad. Por ese motivo, recursos como Twitter y diversos medios de comunicación social representan una gran oportunidad para los lenguajes minoritarios. Un sitio como Indigenoustweets es un buen ejemplo de aquello que le permite a la gente conectarse, comunicarse y utilizar su lengua de manera natural a través de Internet.

Y vosotros, ¿conocéis otro recurso que contribuya a rescatar lenguas minoritarias?

Tiching

Hoy, os presento un recurso TIC. 

¡Espero que os guste y que os animéis a utilizarlo! 

Escribir para poder leer

   Según recoge el artículo Estrategias para fomentar la lectura: escribir para poder leer publicado a día de ayer, veintidós de Octubre, en el diario digital El País, por W. Manrique Sabogal, en Panamá se leer una media de dos libros por habitante y año. Por ese motivo, más de 1.200 docentes del país panameño se han inmerso en un nuevo proyecto, REDNADE (Red Nacional de Docentes de Español), para cambiar las estrategias de enseñanza del Español y de promoción y fomento de la lectura. 

   A día de hoy, nadie sabe si será eficaz a largo plazo y si realmente será provechoso para crear nuevos lectores y desarrollar con éxito la competencia comunicativa, pero los más de mil maestros inmersos en esta nueva aventura, ya se han puesto manos a la obra con una nueva metodología que parece funcionar.

   Esta novedosa metodología va de la producción a lo lúdico. Consiste en leer a partir de lo que se escribe. Es decir, en primer lugar se motiva hacia la escritura para que los propios estudiantes redacten relatos que, posteriormente, serán leídos por otros compañeros. Para ello, REDNADE organizó en 2012 un concurso de cuentos a nivel nacional. El concurso fue todo un éxito. Recibieron más de medio millón de propuestas. Luego se seleccionaron las más destacadas y se imprimieron en un tomo que se repartió, más tarde, por todas las escuelas de Panamá. 

   Este año, se amplió el tema a “Escribe un cuento en familia” y se crearon diferentes categorías: estudiantil, docentes y padres. La respuesta fue un total de 822.988 cuentos; 790.492 cuentos estudiantiles, 15.191 cuentos creados por docentes y 17.305 narraciones de padres de familia. Todo un logro que, de nuevo, ha sido expandido por todos los colegios nacionales.

   Según defienden algunos docentes, hace algunos meses, capturar la atención de los niños era inimaginable, despertar esa curiosidad era un sueño, porque veían la lectura como una imposición, como un deber. A día de hoy, las lecturas son deseadas, pero justamente esas, las de los propios amigos de clase o las de compañeros de otra escuela o ciudad. Una niña de 8 años afirmó: “Leemos aunque sea por curiosidad, por saber lo que cuenta un compañero…” 

   Desde mi punto de vista, esta nueva forma de enfocar la motivación lectora logra que los estudiantes desarrollen con éxito la competencia comunicativa, comprendiendo, manipulando, produciendo e interactuando con textos de sentido real y útil. ¿Qué pensáis vosotros?

¡Os adjunto, además, los dos tomos del proyecto por si queréis echarles un vistazo!

                           Tomo 1                                                        Tomo 2

Bibligrafía:

Winston Manrique Gabogal (22 Octubre de 2013). El País-Cultura. Recuperado el 23 de Octubre de 2013,de
 http://cultura.elpais.com/cultura/2013/10/21/actualidad/1382383011_170365.html

Las normas del castellano

Actualmente la didáctica de la Lengua y la Literatura ha pasado de centrarse en las estructuras gramaticales a la comunicación real, ya que el objetivo principal de la misma es la recepción y transmisión de mensajes claros, es decir, comunicarnos adecuadamente. Este modelo de enseñanza, llamado comunicativo se trabaja en el área de lengua mediante la reflexión de usos concretos en diferentes situaciones de comunicación y en el área de literatura a la hora de relacionar y comprender adecuadamente los textos literarios leídos en lugar de basarse en la simple memorización de autores, obras, etc.

Pero… a la hora de hablar por teléfono con un amigo de su misma ciudad ¿El niño sevillano se expresará de la misma forma que el niño madrileño? ¿Cuál de las dos conversaciones se adecuaría más a “la norma española”?. Si nos fijamos en el modelo estándar, la mayoría respondería que el niño madrileño es “más correcto” a la hora de hablar y pronunciar, ya que estamos influenciados por la televisión y los medios de comunicación. Pero lo que mucha gente no sabe es que es igual de normativo el modo de expresión del sevillano, ya que actualmente en España existen dos normativas: la toledana y la sevillana (característico de Andalucía, donde encontramos casos de ceceo o seseo, entre otros), ambas igual de respetables y de válidas.

De este modo, es nuestra labor como maestros enseñar a los alumnos el respeto ante las dos normativas, igualmente válidas para que no sucedan casos como el ocurrido en 2009 por parte de una diputada de las Cortes al referirse al acento andaluz como “chiste” lo cual suscitó muchas críticas, lo cual no es para menos.

Finalmente dejo el enlace a un artículo de opinión escrito por Anastasia A. Romanov Mejías llamado Yo hablaré andaluz en el cual no sólo escribe sobre el hecho de 2009, sino que también comenta la aportación andaluza a la cultura española.

 ARTÍCULO

El enfoque comunicativo en las aulas del siglo XXI

Las nuevas perspectivas sobre la didáctica de la Lengua y la Literatura en las escuelas apuntan, cada vez más, hacia un paradigma comunicativo. Es decir, que la enseñanza/aprendizaje de la lengua se realice a través de su uso como herramienta de comunicación y no a través de la explicación de sus normas, reglas, y un sinfín de listas que producen, cuanto menos, dolor de cabeza y que llevan por nombre “excepciones”.

Sin embargo, este cambio de paradigma, supone un cambio en muchos aspectos de la Didáctica en general, así como de errores garrafales que hemos adoptado como rutina en la enseñanza y que son totalmente incompatibles con un enfoque comunicativo. Me explico. Un enfoque comunicativo a la hora de la enseñanza de la lengua, debería empezar por crear un clima de comunicación abierta y libre en el aula. Y la comunicación abierta y libre consiste en un fluir de ideas, sensaciones y opiniones entre todos y cada uno de los componentes de la clase. Y un fluir en todas las direcciones, y no sólo en dirección profesor- alumno.

En las escuelas desde hace años (y desconozco si ha sido de otra manera alguna vez), la comunicación que existe en el aula no es “real”. Los profesores se ciñen a propagar lo que dice el libro, que por supuesto, se cree en posesión de la verdad absoluta. Y los niños, en caso de expresar algún pensamiento, se limitan a decir lo que el profesor quiere escuchar, sin atreverse en ningún momento a contradecir ni al docente, ni al libro.

Por lo tanto, seamos sensatos. Si queremos implantar en nuestra aula un enfoque comunicativo a la hora de enseñar la lengua, lo primero que deberíamos hacer es crear un clima de confianza, en el que el niño se sienta con la libertad de expresar lo que realmente siente o piensa. Y para terminar, no podría imaginarme absolutamente ninguna actividad dentro del enfoque comunicativo en el que no entrara en juego la creatividad, que por desgracia, también se encuentra vetada en las aulas.

De este modo, implantar un enfoque comunicativo en las aulas de lengua y literatura es, desde mi punto de vista, un avance a la hora de la enseñanza/aprendizaje de esta asignatura. Sin embargo, debemos ser críticos y pararnos por un momento a analizar nuestra manera de dar clases: ¿Existe una comunicación real? ¿Dejamos que los alumnos se expresen con libertad? ¿Despertamos en los alumnos un sentido crítico? ¿Vetamos la creatividad de nuestros alumnos?  Y si todo lo anterior está en orden, estaremos, sin darnos cuenta, mucho más cerca de ese nuevo paradigma comunicativo en el que aprendemos la lengua a través de su uso.

Y dicho esto, os adjunto un enlace a un artículo extraído de la revista "Muy Interesante" que trata precisamente sobre el pensamiento científico, la creatividad y la motivación en la escuela del siglo XXI: http://www.muyinteresante.es/cultura/arte-cultura/articulo/pensamiento-cientifico-creatividad-y-motivacion-para-la-escuela-del-siglo-xxi

Patricia Fernández de Córdoba Robmann